HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA LÓGICA DE LA CLASE
La secuencia general de la práctica consta de los siguientes momentos:
1) Inicio de la clase.
2) Trabajo en equipos.
3) Exposición de los alumnos.
4) Dinámica de preguntas y respuestas en la exposición.
5) Tomar nota.
En esta secuencia de clase se analiza la relación entre intenciones, la forma del
contenido y el proceso cognitivo. Aunque la intención es que los alumnos
desarrollen procesos cognitivos y aprendan, en realidad lo que se logra es darle
continuidad a la clase a través de la búsqueda constante de la atención de los
alumnos hacia lo que enseña la maestra. Esto se observa en varios momentos de
la secuencia. He aquí unos ejemplos.
Una intención es recordar la clase anterior para que los alumnos la relacionen
con la información actual. La maestra lo hace comentando o refiriendo algún
aspecto abordado con anterioridad o bien retomando parte de un tema:
M.: en lo que ellas se preparan nosotros podemos pensar un poquito acerca de
cómo se prepara una exposición.
Hace uso de preguntas respecto a lo que espera que los alumnos recuerden
según el planteamiento realizado:
M: ¿Ustedes qué creen que hizo falta al otro equipo?
Se dirige a alumnos que considera que no prestan atención en el momento, ya
sea porque los ve haciendo otra cosa o bien, porque su mirada no se mantiene
atenta a las indicaciones que dan pie al repaso, con la finalidad de que los
alumnos presten atención a lo que se dice:
M.- Por ejemplo tú, Claret, ¿tú que opinas?
Cuando los alumnos son tomados por sorpresa, la maestra no siempre obtiene
respuesta por parte de ellos,
A. “Claret: “¿al equipo anterior?
[Queda en silencio tocándose la barbilla, mientras desde el extremo contrario
del salón Fernando responde…]
Fernando: imágenes
Espero que les guste!!!Nelda
Datos:
DE UNA LÓGICA DE ATENCIÓN A UNA LÓGICA
DE SIGNIFICACIÓN EN UNA PRÁCTICA DOCENTE
DE PRIMARIA BÁSICA
LUZ RAQUEL ALVARADO GUTIÉRREZ / LUIS ANTONIO GUTIÉRREZ SORIA / LÁZARO UC MAS
domingo, 23 de mayo de 2010
domingo, 16 de mayo de 2010
Lógicas de atención "Resumen de como es la sociedad moderna Hoy"
La sociedad que ingresa al siglo XXI no es menos "moderna" que la que ingreso al siglo XX; a lo sumo, se puede decir que es moderna de manera diferente. Lo que la hace tan moderna como la de un siglo atrás es lo que diferencia a la modernidad de cualquier otra forma histórica de cohabitación humana: la compulsiva, obsesiva, continua, irrefrenable y eternamente incompleta modernización; la sobrecogedora, inextirpable e inextinguible sed de creación destructiva (o de creatividad destructiva, según sea el caso: "limpieza del terreno" en nombre de un diseño "nuevo y mejorado"; "desmantelamiento", "eliminación", "discontinuación", "fusión" o "achicamiento", todo en aras de una mayor capacidad de hacer mas de lo mismo en el futuro, -aumentar la productividad o la competitividad-).
Como lo señalara Ephrain Lessing hace ya largo tiempo, en los umbrales de la era moderna fuimos emancipados de nuestra fe en el acto de la creación, en la revelación y en la condenación eterna. Una vez eliminadas esas creencias, los humanos nos encontramos "a nuestra merced" -lo que significa que de allí en mas ya no hubo otros limites para el progreso y el automejoramiento que los impuestos por la calidad de nuestros talentos heredados o adquiridos: recursos, temple, voluntad y determinación-. Y todo aquello que fue hecho por el hombre, el hombre lo puede deshacer. Ser moderno termino significando, como en la actualidad, ser incapaz de detenerse y menos aun de quedarse quieto. Nos movemos y estamos obligados a movemos, pero no tanto por la "postergación de la gratificación", como sugería Max Weber, sino porque no existe posibilidad alguna de encontrar gratificación el horizonte de la gratificación, la línea de llegada en que el esfuerzo cesa y adviene el momento del reconfortante descanso después de una labor cumplida, se aleja mas rápido que el mas veloz de los corredores. La completud siempre es futura, y los logros pierden su atractivo y su poder gratificador en el mismo instante de su obtención, si no antes. Ser moderno significa estar eternamente un paso delante de uno mismo, en estado de constante trasgresión (en palabras de Friedrich Nietzsche, no se puede ser Mensch -hombre- sin ser, o al menos esforzarse por ser; Übermensch -superhombre-); también significa tener una identidad que solo existe en tanto proyecto inacabado. En lo que a todo esto se refiere, la situación de nuestros abuelos y la nuestra no son demasiado diferentes.
Sin embargo, hay dos características que hacen que nuestra situación, -nuestra forma de modernidad- sea novedosa y diferente.
El original Zygmunt Bauman en el primer capítulo de la mencionada obra Modernidad Líquida.
Es un resumen de un resumen pero me gusto por la comparación que hace con la actualidad y la modernidad.
Espero que les guste Nelda.
Como lo señalara Ephrain Lessing hace ya largo tiempo, en los umbrales de la era moderna fuimos emancipados de nuestra fe en el acto de la creación, en la revelación y en la condenación eterna. Una vez eliminadas esas creencias, los humanos nos encontramos "a nuestra merced" -lo que significa que de allí en mas ya no hubo otros limites para el progreso y el automejoramiento que los impuestos por la calidad de nuestros talentos heredados o adquiridos: recursos, temple, voluntad y determinación-. Y todo aquello que fue hecho por el hombre, el hombre lo puede deshacer. Ser moderno termino significando, como en la actualidad, ser incapaz de detenerse y menos aun de quedarse quieto. Nos movemos y estamos obligados a movemos, pero no tanto por la "postergación de la gratificación", como sugería Max Weber, sino porque no existe posibilidad alguna de encontrar gratificación el horizonte de la gratificación, la línea de llegada en que el esfuerzo cesa y adviene el momento del reconfortante descanso después de una labor cumplida, se aleja mas rápido que el mas veloz de los corredores. La completud siempre es futura, y los logros pierden su atractivo y su poder gratificador en el mismo instante de su obtención, si no antes. Ser moderno significa estar eternamente un paso delante de uno mismo, en estado de constante trasgresión (en palabras de Friedrich Nietzsche, no se puede ser Mensch -hombre- sin ser, o al menos esforzarse por ser; Übermensch -superhombre-); también significa tener una identidad que solo existe en tanto proyecto inacabado. En lo que a todo esto se refiere, la situación de nuestros abuelos y la nuestra no son demasiado diferentes.
Sin embargo, hay dos características que hacen que nuestra situación, -nuestra forma de modernidad- sea novedosa y diferente.
El original Zygmunt Bauman en el primer capítulo de la mencionada obra Modernidad Líquida.
Es un resumen de un resumen pero me gusto por la comparación que hace con la actualidad y la modernidad.
Espero que les guste Nelda.
martes, 11 de mayo de 2010
relacion poder/informacion
Podemos definir el poder como la habilidad de una o varias personas para influir sobre la conducta de otros.
El poder solo puede existir dentro de las relaciones sociales a traves de un proceso de interaccion. (en proceso de edicion, continuara)
El poder solo puede existir dentro de las relaciones sociales a traves de un proceso de interaccion. (en proceso de edicion, continuara)
lunes, 10 de mayo de 2010
emociones en el aula
Algunas de las claves prácticas relacionadas con esta gestión emocional en el aula podrían ser las siguientes:
1. Identificar las propias sensaciones: preguntarse «¿cómo me siento?», responder comenzando las frases por «me siento...», y etiquetar a las propias sensaciones, no a los alumnos o a las situaciones.
2. Ser responsable: no culpar a los alumnos de las sensaciones propias. Hay poco tiempo entre los estímulos y las respuestas, de modo que ser capaz de tomar decisiones sabias en ese reducido período de tiempo constituye una de las claves de una gestión inteligente de las emociones.
3. Usar la propia penetración emocional para aprender sobre uno mismo. Las sensaciones negativas indican que no se ha logrado satisfacer determinadas necesidades emocionales. Si el profesor siente que no se le respeta, que no se le obedece, o que la situación se le ha ido de las manos, entonces necesitará sentirse respetado, obedecido, y con la situación bajo control. Ahora bien, los alumnos no están sentados en los pupitres para satisfacer las necesidades del profesor, sino que es el profesor quien está allí para satisfacer las necesidades de sus alumnos. Por tanto, el profesor debe intentar satisfacer sus necesidades no constructivas en otro lugar o dejarlas correr.
4. Procurar ampliar los márgenes de lo aceptable: cuando el profesor se siente bien consigo mismo, está más dispuesto a aceptar, tolerar, ser paciente, comprensivo y pronosticable. Ello favorece que los alumnos se sientan aceptados, aprobados, seguros, relajados, lo que, dicho evemente, favorece su autoestima. Algo que el profesor no debería olvidar nunca es que las emociones son contagiosas; son como el amor, que no se busca ni se encuentra, sino que se contrae.
5. Una de las tareas más trascendentales del profesor consiste en ayudar a sus alumnos a etiquetar sus emociones. Debería enseñarles un vocabulario amplio de palabras con connotaciones emocionales, a expresar sus propias emociones y a hablar de ellas abiertamente.
6. También debería ofrecerles posibilidades reales de elección, dando crédito a sus decisiones y pidiéndoles respetuosamente que le ayuden a satisfacer sus necesidades, si ello resulta posible y pertinente en el contexto del aula.
7. Respetar las emociones de sus alumnos es algo que el profesor debe cuidar especialmente, preguntándoles abiertamente por ellas. También debería esforzarse por validarlas, aceptarlas, comprenderlas, mostrar empatía, cuidar y preocuparse por ellas.
8. El profesor debe potenciar que los alumnos se pregunten activamente cómo se sienten y qué podría ayudar a mejorar.
9. Naturalmente, enseñarles a resolver sus propios problemas a través de la empatía y el respeto mutuo, resulta crucial.
10. Finalmente, el profesor podría evitar términos como «deberías», así como etiquetas subjetivas tales como «bueno/malo» o «cordial/bruto».
11. Estos diez componentes se podrían resumir en una regla básica para el desarrollo de la inteligencia emocional en el aula: el respeto mutuo por las sensaciones de los demás. Ello supone necesariamente saber cómo nos sentimos y ser capaces de comunicar abiertamente nuestras sensaciones.
1. Identificar las propias sensaciones: preguntarse «¿cómo me siento?», responder comenzando las frases por «me siento...», y etiquetar a las propias sensaciones, no a los alumnos o a las situaciones.
2. Ser responsable: no culpar a los alumnos de las sensaciones propias. Hay poco tiempo entre los estímulos y las respuestas, de modo que ser capaz de tomar decisiones sabias en ese reducido período de tiempo constituye una de las claves de una gestión inteligente de las emociones.
3. Usar la propia penetración emocional para aprender sobre uno mismo. Las sensaciones negativas indican que no se ha logrado satisfacer determinadas necesidades emocionales. Si el profesor siente que no se le respeta, que no se le obedece, o que la situación se le ha ido de las manos, entonces necesitará sentirse respetado, obedecido, y con la situación bajo control. Ahora bien, los alumnos no están sentados en los pupitres para satisfacer las necesidades del profesor, sino que es el profesor quien está allí para satisfacer las necesidades de sus alumnos. Por tanto, el profesor debe intentar satisfacer sus necesidades no constructivas en otro lugar o dejarlas correr.
4. Procurar ampliar los márgenes de lo aceptable: cuando el profesor se siente bien consigo mismo, está más dispuesto a aceptar, tolerar, ser paciente, comprensivo y pronosticable. Ello favorece que los alumnos se sientan aceptados, aprobados, seguros, relajados, lo que, dicho evemente, favorece su autoestima. Algo que el profesor no debería olvidar nunca es que las emociones son contagiosas; son como el amor, que no se busca ni se encuentra, sino que se contrae.
5. Una de las tareas más trascendentales del profesor consiste en ayudar a sus alumnos a etiquetar sus emociones. Debería enseñarles un vocabulario amplio de palabras con connotaciones emocionales, a expresar sus propias emociones y a hablar de ellas abiertamente.
6. También debería ofrecerles posibilidades reales de elección, dando crédito a sus decisiones y pidiéndoles respetuosamente que le ayuden a satisfacer sus necesidades, si ello resulta posible y pertinente en el contexto del aula.
7. Respetar las emociones de sus alumnos es algo que el profesor debe cuidar especialmente, preguntándoles abiertamente por ellas. También debería esforzarse por validarlas, aceptarlas, comprenderlas, mostrar empatía, cuidar y preocuparse por ellas.
8. El profesor debe potenciar que los alumnos se pregunten activamente cómo se sienten y qué podría ayudar a mejorar.
9. Naturalmente, enseñarles a resolver sus propios problemas a través de la empatía y el respeto mutuo, resulta crucial.
10. Finalmente, el profesor podría evitar términos como «deberías», así como etiquetas subjetivas tales como «bueno/malo» o «cordial/bruto».
11. Estos diez componentes se podrían resumir en una regla básica para el desarrollo de la inteligencia emocional en el aula: el respeto mutuo por las sensaciones de los demás. Ello supone necesariamente saber cómo nos sentimos y ser capaces de comunicar abiertamente nuestras sensaciones.
Encuesta - PERFIL TECNOLÓGICO
1. ¿Tienes computadora en tu casa?
a)Si
b)No
2. ¿De qué tecnologías dispones?
a)TV
b)DVD
c)Cel
d)Cámara Digital
e)MP3
f)MP4
g) Internet
3.¿Cuánto tiempo estás conectado?
a)Menos de 1 hora
b)Entre 1 y 2 horas
c) Más de 2 horas
4.¿Tienes mail?
a)Si
b)No
5.¿Cuántas casillas?
a) 1
b) 2
c)más de 2
6.¿De qué redes sociales eres usuario?
a)Facebook
b)Sónico
c)Fotolog
d)Blog
e)Twitter
f)Otras ..............
7.¿Qué haces con cada una de ellas?
a)Te comunicas con amigos
b)Te comunicas por intereses (música,arte,TIC´S)
c)Utilizas el proveedor para el trabajo
d)Lo utilizas para distraerte
e)Lo utilizas para conocer gente
8.¿Qué programas y/o herramientas sabes utilizar?
a)Diseño (corel,fhotoshop,etcétera)
b)Redes Sociales
c)Excel
d)Acces
e)Word
f)Movie Maker
g)Bajar archivos
h)Grabar archivos
i)Blogs
Esperamos sus respuestas con muchas expectativas.
Muchas Gracias.
Meritocracia
Meritocracia (del latín mereo, merecer, obtener) es una forma de gobierno basada en el mérito. Las posiciones jerárquicas son conquistadas en base al mérito, y hay una predominancia de valores asociados a la capacidad individual o espiritu competitivo tales como, por ejemplo, la excelencia en educación o deportes.
La meritocracia está asociada, por ejemplo, al estado burocrático, siendo la forma por la cual los funcionarios estatales son seleccionados para sus puestos de acuerdo con su capacidad (a través de concursos, por ejemplo). O también más comúnmente asociado a los exámenes de ingreso o evaluación en las escuelas, en las cuales no hay discriminación entre los alumnos en cuanto a las preguntas o temas propuestos. Así, la meritocracia también indica posiciones conseguidas por mérito personal.
Aunque la mayoría de los gobiernos están basados en parte en la meritocracia, esta no se expresa de forma pura en ningún lugar. Gobiernos como el de Singapur o Finlandia utilizan estándares meritocráticos para la elección de autoridades, aunque mezclados con otros. Un modelo próximo a la meritocracia puede ser la jerarquía militar en la cual teóricamente los puestos se obtienen por adecuación a ciertos valores.
El principal argumento a favor de la meritocracia es que proporciona mayor eficiencia que otros sistemas jerárquicos, dado que las distinciones no se hacen por sexo o raza, ni por riqueza o posición social, entre otros factores biológicos o culturales. Aunque existen clases sociales y los defensores de la meritocracia no pretenden acabar con ellas, el esfuerzo individual -entendido como mérito- es -se alega- un criterio más justo que otros para la distribución de los premios y ventajas sociales asociadas.
Conforme a lo que el sufijo "cracia" indica, la meritocracia es, estrictamente hablando, un sistema de gobierno basado en la habilidad (mérito) en vez de la riqueza o posición social. En este contexto, "mérito" significa básicamente inteligencia y esfuerzo. Mientras que la palabra "meritocracia" es ahora frecuentemente usada para describir un tipo de sociedad donde la riqueza, ingresos y clase social son designados por competición, asumiéndose que los vencedores; de hecho, merecen tales ventajas. Consecuentemente, la palabra adquirió una connotación de "Darwinismo social" y es usada para describir sociedades agresivamente competitivas, con grandes diferencias de ingresos y riqueza, en contraste con las sociedades igualitarias.
Gobiernos y organismos meritocráticos enfatizan el talento, educación formal y competencia en lugar de las diferencias existentes como clase social, etnia o sexo. En la práctica, las investigaciones sobre movilidad social indican que todos estos criterios supuestamente neutros favorecen a los hijos de los que ya son privilegiados de algún modo.
En una democracia representativa, donde el poder está, teóricamente, en las manos de los representantes electos, los elementos meritocráticos se incluyen en el uso de consultores especializados para ayudar a la formulación de políticas y en un servicio civil meritocrático para implementar dichas consultorías. El problema perenne de la defensa meritocrática es definir, exactamente, que se entiende por "mérito".
La meritocracia está asociada, por ejemplo, al estado burocrático, siendo la forma por la cual los funcionarios estatales son seleccionados para sus puestos de acuerdo con su capacidad (a través de concursos, por ejemplo). O también más comúnmente asociado a los exámenes de ingreso o evaluación en las escuelas, en las cuales no hay discriminación entre los alumnos en cuanto a las preguntas o temas propuestos. Así, la meritocracia también indica posiciones conseguidas por mérito personal.
Aunque la mayoría de los gobiernos están basados en parte en la meritocracia, esta no se expresa de forma pura en ningún lugar. Gobiernos como el de Singapur o Finlandia utilizan estándares meritocráticos para la elección de autoridades, aunque mezclados con otros. Un modelo próximo a la meritocracia puede ser la jerarquía militar en la cual teóricamente los puestos se obtienen por adecuación a ciertos valores.
El principal argumento a favor de la meritocracia es que proporciona mayor eficiencia que otros sistemas jerárquicos, dado que las distinciones no se hacen por sexo o raza, ni por riqueza o posición social, entre otros factores biológicos o culturales. Aunque existen clases sociales y los defensores de la meritocracia no pretenden acabar con ellas, el esfuerzo individual -entendido como mérito- es -se alega- un criterio más justo que otros para la distribución de los premios y ventajas sociales asociadas.
Conforme a lo que el sufijo "cracia" indica, la meritocracia es, estrictamente hablando, un sistema de gobierno basado en la habilidad (mérito) en vez de la riqueza o posición social. En este contexto, "mérito" significa básicamente inteligencia y esfuerzo. Mientras que la palabra "meritocracia" es ahora frecuentemente usada para describir un tipo de sociedad donde la riqueza, ingresos y clase social son designados por competición, asumiéndose que los vencedores; de hecho, merecen tales ventajas. Consecuentemente, la palabra adquirió una connotación de "Darwinismo social" y es usada para describir sociedades agresivamente competitivas, con grandes diferencias de ingresos y riqueza, en contraste con las sociedades igualitarias.
Gobiernos y organismos meritocráticos enfatizan el talento, educación formal y competencia en lugar de las diferencias existentes como clase social, etnia o sexo. En la práctica, las investigaciones sobre movilidad social indican que todos estos criterios supuestamente neutros favorecen a los hijos de los que ya son privilegiados de algún modo.
En una democracia representativa, donde el poder está, teóricamente, en las manos de los representantes electos, los elementos meritocráticos se incluyen en el uso de consultores especializados para ayudar a la formulación de políticas y en un servicio civil meritocrático para implementar dichas consultorías. El problema perenne de la defensa meritocrática es definir, exactamente, que se entiende por "mérito".
Biografia de Alejandro Piscitelli
Alejandro Piscitelli
Alejandro Piscitelli (2008).
Alejandro Gustavo Piscitelli (Buenos Aires, 6 de agosto de 1949) es un filósofo argentino, especializado en los nuevos medios.
Licenciado en Filosofía en la Universidad de Buenos Aires, Master en Ciencias de Sistemas en la Universidad de Louisville (Estados Unidos) y Master en Ciencias Sociales por la FLACSO (Argentina). Se desempeña como Profesor Titular del Taller de Procesamiento de Datos, Telemática e Informática, en la carrera de Ciencias de la Comunicación, UBA. También enseña en FLACSO y en la Universidad de San Andrés. Es coeditor del diario online Interlink Headline News (ILHN). Entre 2003 y 2008 fue gerente general del portal educativo Educ.ar.
Obra [editar]
Nativos Digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación (2009)
Internet. Imprenta del siglo XXI (2005)
Meta-cultura, El eclipse de los medios masivos en la era de Internet (2002)
Ciberculturas 2.0. En la era de las máquinas inteligentes (2002)
La generación Nasdaq. Apogeo ¿y derrumbe? de la economía digital (2001)
Post-Televisión. Ecología de los medios en la era de Internet (1998)
(Des)Haciendo Ciencia. Conocimiento, creencias y cultura (1997)
Alejandro Piscitelli (2008).
Alejandro Gustavo Piscitelli (Buenos Aires, 6 de agosto de 1949) es un filósofo argentino, especializado en los nuevos medios.
Licenciado en Filosofía en la Universidad de Buenos Aires, Master en Ciencias de Sistemas en la Universidad de Louisville (Estados Unidos) y Master en Ciencias Sociales por la FLACSO (Argentina). Se desempeña como Profesor Titular del Taller de Procesamiento de Datos, Telemática e Informática, en la carrera de Ciencias de la Comunicación, UBA. También enseña en FLACSO y en la Universidad de San Andrés. Es coeditor del diario online Interlink Headline News (ILHN). Entre 2003 y 2008 fue gerente general del portal educativo Educ.ar.
Obra [editar]
Nativos Digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación (2009)
Internet. Imprenta del siglo XXI (2005)
Meta-cultura, El eclipse de los medios masivos en la era de Internet (2002)
Ciberculturas 2.0. En la era de las máquinas inteligentes (2002)
La generación Nasdaq. Apogeo ¿y derrumbe? de la economía digital (2001)
Post-Televisión. Ecología de los medios en la era de Internet (1998)
(Des)Haciendo Ciencia. Conocimiento, creencias y cultura (1997)
Plusvalía cognitiva
Según Clay Shirky, la plusvalía cognitiva es el tiempo muerto, de descanso improductivo, resginificado hacia fines altamente productivos.
Inteligencia colectiva
La inteligencia colectiva es una forma de inteligencia que surge de la colaboración y concurso de muchos individuos. Aparece en una amplia variedad de formas de toma de decisiones consensuada en bacterias, seres humanos, animales y computadoras. El estudio de la inteligencia colectiva puede ser tomado des el campo de la Sociología, de las ciencia de la computación y del comportamiento de masas, un campo que estudia el comportamiento colectivo desde el nivel de quarks(partícula elemental que constituye la masa de los bariones y mesones) hasta el nivel de bacterias, plantas, animales y sociedades humanos.George Pör definió a la inteligencia colectiva como "la capacidad de las comunidades humanas de evolucionar hacia un orden de una complejidad a una arminía mayoy, tanto por medio de mecanismos de innovación como de diferenciación e integración, competencia y colaboración".
martes, 4 de mayo de 2010
Arquitecturas participativas
La arquitectura de participación es, más tecnológica porque solo busca encontrar un modo ingenioso de agregar las aportaciones individuales que luego se transforman en inteligencias colectivas.
Cuatro pilares en el diseño
de las arquitecturas participativas
Una eficaz “arquitectura de participación” se cimenta en cuatro pilares, que hay que levantar con criterio,para que el edificio se sostenga en el tiempo. Estos pilares son una prioridad a la hora de diseñar espacios sociales de innovación (ESIs) basados en iniciativas 2.0:
1.CONVOCATORIA
La calidad es hija de la cantidad, asi que una iniciativa 2.0 necesita contar con altos indices de participación para que produzca buenos resultados. A más gente en la base de la piramide, mejores ideas llegan arriba.
Es necesario primero crear una masa critica de "trabajo ya hecho" que atraiga a los usuarios.
2. ESTRUCTURA
Los espacios sociales de innovación necesitan de una estructura, una organización temática y un diseño de interacciones que hagan al visitante sentirse pronto en un territorio familiar.
3. FILTRADO
La informacion y el conocimiento se deben filtrar de algún modo.
La arquitectura aqui debe prever algún " sistema de reputación colectiva "que ayude a generar logicas meritocraticas, evitando asi el popularismo o la mediocridad basados solo en la cantidad o las mayorias planas.
4. SÍNTESIS
la arquitectura debe dotarse de "capacidad de sintesis y agregación "
Cuatro pilares en el diseño
de las arquitecturas participativas
Una eficaz “arquitectura de participación” se cimenta en cuatro pilares, que hay que levantar con criterio,para que el edificio se sostenga en el tiempo. Estos pilares son una prioridad a la hora de diseñar espacios sociales de innovación (ESIs) basados en iniciativas 2.0:
1.CONVOCATORIA
La calidad es hija de la cantidad, asi que una iniciativa 2.0 necesita contar con altos indices de participación para que produzca buenos resultados. A más gente en la base de la piramide, mejores ideas llegan arriba.
Es necesario primero crear una masa critica de "trabajo ya hecho" que atraiga a los usuarios.
2. ESTRUCTURA
Los espacios sociales de innovación necesitan de una estructura, una organización temática y un diseño de interacciones que hagan al visitante sentirse pronto en un territorio familiar.
3. FILTRADO
La informacion y el conocimiento se deben filtrar de algún modo.
La arquitectura aqui debe prever algún " sistema de reputación colectiva "que ayude a generar logicas meritocraticas, evitando asi el popularismo o la mediocridad basados solo en la cantidad o las mayorias planas.
4. SÍNTESIS
la arquitectura debe dotarse de "capacidad de sintesis y agregación "
lunes, 3 de mayo de 2010
¿EMOCIONES EN EL CEREBRO?
EL MAESTRO... ¿puede ser tan objetivo con sus alumnos como se pretende? Lee lo siguiente y saca tus propias conclusiones.Las emociones tienen lugar sin que las hayamos planeado. La mente tiene poco control sobre las emociones. Las conexiones que comunican los mecanismos emocionales con los cognitivos son más fuertes que las que comunican los cognitivos con los emocionales. Desde hace más de medio siglo se sabe que las emociones dependen en buena medida del funcionamiento de una estructura cerebral relativamente primitiva: el sistema límbico. Este sistema toma las tiendas del organismo y se hace cargo de las decisiones sobre todo en situaciones críticas. Los niveles inferiores de la estructura neural de la razón se mezclan con los que gobiernan el funcionamiento de las emociones y los sentimientos. Las emociones también están mediadas por una serie de circuitos que conectan las amígdalas con la corteza y por algunas zonas prefrontales las estructuras neurales de la emoción tienen una gran interacción con las del pensamiento. Se han observado casos en lo que ciertas lesiones en la corteza prefrontal puede dejar casi intacta la capacidad de llevar a cabo las diferentes funciones cognitivas: percepción, memoria, lenguaje, raciocinio...La alteración del sistema Límbico degrada la vida de quien la sufre, aunque conserve la potencialidad intelectual.
Mensaje Hipertextual
Es una nueva herramienta educativa digital, a través de las cuales podrás acceder a distintas aplicaciones multimedia como diccionarios, enciclopedias electrónicas, organizadores de ideas y actividades, con el fin de complementar tu proceso de aprendizaje.
El hipertexto permite diferentes lecturas y distintos niveles de profundidad en la lectura, también abre la posibilidad de la interactividad.
Este mundo es, limitado y sin límites, flexible, abierto, en permanente construcción, modificación y ampliación. Pero además de reconfigurar las maneras en que concebimos el texto y de alterar las prácticas de lectura y escritura, el hipertexto también modifica profundamente el tradicional proceso de edición textual.
Este mundo es, limitado y sin límites, flexible, abierto, en permanente construcción, modificación y ampliación. Pero además de reconfigurar las maneras en que concebimos el texto y de alterar las prácticas de lectura y escritura, el hipertexto también modifica profundamente el tradicional proceso de edición textual.
Y si hablamos de internet, podemos decir que el hipertexto ejecuta enlaces con cualquier objeto o recurso situado en la telaraña mundial: documentos, texto, gráficos, imágenes, animaciones, sonido, etc.; y esta fusión del texto con la imagen y el sonido, es otro de los cambios sustanciales a los que nos enfrenta la hipertextualidad. La confluencia de texto, imagen, sonido y otros recursos audiovisuales y multimediales, ofrece un particular dinamismo al hipertexto, convirtiéndolo en hipermedia y haciendo que el modo literal se convierta en visual y auditivo y, por ende, multisensorial. La integración de los distintos tipos de medios es un fenómeno nuevo que antes era imposible de llevar a cabo con las tecnologías del libro, el audio y el vídeo, pero que ahora son posibles.
Esta herramienta permite mantener motivado e interesado al niño en los contenidos que les vamos a ofrecer durante las clases, sin duda hay que aprovecharla al máximo, obteniendo de los niños su rendimientos positivos y eficaces.
Los nuevos docentes llevaremos este instrumento a la escuela como la lapicera para tomar asistencia.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
